اولویت های پژوهشی گروه و مرکز تحقیقات آموزش پزشکی دانشگاه علوم پزشکی ایران 1405
|
حیطه ارزشیابی برنامه درسی |
ردیف |
|
ارزشیابی برنامه های درسی گروههای علوم پایه |
1 |
|
ارزشیابی برنامه های تخصصی بالینی علوم پزشکی |
2 |
|
ارزشیابی برنامه های کارشناسی علوم پزشکی |
3 |
|
ارزشیابی برنامه های کارشناسی ارشد علوم پزشکی |
4 |
|
ارزشیابی برنامه های دکترای تخصصی علوم پزشکی |
5 |
|
ارزشیابی برنامه های آموزش مداوم و سایر برنامه های آموزشی |
6 |
|
ارزﻳﺎﺑﻲ دروﻧﻲ و اﻋﺘﺒﺎرﺑﺨﺸﻲ رشته های آموزشی |
7 |
|
حیطه برنامه درسی(کوریکولوم) |
|
|
ﺳﻨﺠﺶ ﻧﻴﺎزﻫﺎی آﻣﻮزﺷﻲ داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن ﺑﺮای ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﻳﺰی درسی |
8 |
|
بازنگری برنامه های درسی |
9 |
|
بررسی برنامه های درسی ادغام یافته |
10 |
|
بررسی وضعیت برنامه درسی پنهان |
11 |
|
ﻧﻘﺶ ﻋﻠﻮم ﭘﺎﻳﻪ و ارﺗﺒﺎط آن ﺑﺎ آﻣﻮزش ﺑﺎﻟﻴﻨﻲ در آﻣﻮزش ﭘﺰﺷﻜﻲ |
12 |
|
ادﻏﺎم آﻣﻮزش ﭘﺰشکی |
13 |
|
سلامت محوری در آموزش علوم پزشکی |
14 |
|
ﺟﺎﻣﻊ ﻧﮕﺮی و ﺟﺎﻣﻌﻪ ﻧﮕﺮی در آﻣﻮزش ﭘﺰﺷﻜﻲ |
15 |
|
ﺑﺎزﻧﮕﺮی ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎی درﺳﻲ در ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ و رﺷﺘﻪ ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ |
16 |
|
آﻣﻮزش ﺑﻴﻦ ﺣﺮﻓﻪ ای |
17 |
|
ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ در آﻣﻮزش ﭘﺰﺷﻜﻲ |
18 |
|
بومی سازی آموزش پزشکی |
19 |
|
حیطه روانشناسی تعلیم و تربیت |
|
|
ﻧﻴﺎزﺳﻨﺠﻲ، روش های ﻳﺎدﮔﻴﺮی و ﺗﺪرﻳﺲ در آﻣﻮزش فراگیران |
20 |
|
ﺷﻴﻮه ﻫﺎی ﺗﺪرﻳﺲ و ﻓﻨﻮن ﻳﺎدﮔﻴﺮی در آﻣﻮزش ﭘﺰشکی |
21 |
|
تبیین فرایند یاددهی یادگیری |
22 |
|
رﺿﺎﻳﺖ و اﻧﮕﻴﺰه داﻧﺸﺠﻮﻳﺎن ﻋﻠﻮم ﭘﺰشکی |
23 |
|
دستیار بعنوان الگو، معلم و پژوهشگر |
24 |
|
توسعه و تحول آموزش و ارتقاء روش های آموزشی از سنتی به مدرن |
25 |
|
حیطه آموزش نظری و بالینی |
|
|
بررسی شواهد موجود در نحوه آموزش استدلال بالینی |
26 |
|
مهارت حل مسئله |
27 |
|
تفکر نقاد |
28 |
|
پرورش خلاقیت |
29 |
|
مهارت های بالینی |
30 |
|
استدلال بالینی |
31 |
|
اﻣﻜﺎﻧﺎت و ﻣﻨﺎﺑﻊ آﻣﻮزﺷﻲ |
32 |
|
آموزش مهارت های عملی در آزمایشگاه |
33 |
|
پیشرفت و افت تحصیلی دانشجویان |
34 |
|
شکاف بین دروس نظری و عملی |
35 |
|
مؤلفه های موثر در آموزش بالینی |
36 |
|
حیطه اخلاق در آموزش |
|
|
ارتباط استاد و دانشجو |
37 |
|
اخلاق پزشکی در آموزش و پژوهش |
38 |
|
حیطه هیات علمی |
|
|
ارزﺷﻴﺎﺑﻲ و فرا ارزشیابی اعضای هیات علمی |
39 |
|
ﺷــﻴﻮه ﻫــﺎی ارﺗﻘــﺎء ﺗﻮاﻧﻤﻨــﺪی اﻋﻀــﺎی ﻫﻴــﺄت ﻋﻠﻤــﻲ |
40 |
|
گزینش اعضای هیات علمی |
41 |
|
ملاک ها و ﻓﺮآﻳﻨﺪﻫﺎی ارﺗﻘﺎء اﻋﻀﺎء ﻫﻴﺄت ﻋﻠﻤﻲ |
42 |
|
اﻧﮕﻴﺰه و رﺿﺎﻳﺘﻤﻨﺪی اﻋﻀﺎی ﻫﻴﺄت ﻋﻠمی |
43 |
|
حیطه رهبری و مدیریت آموزشی |
|
|
تدریس و یادگیری رهبری آموزشی |
44 |
|
الگوهای رهبری علمی |
45 |
|
ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﻳﺰی اﺳﺘﺮاﺗﮋﻳﻚ آموزش پزشکی |
46 |
|
اقتصاد در آموزش و ثروت آفرینی |
47 |
|
ارتباطات میان دانشگاهی و بین المللی برای ارتقای کیفیت آموزش پزشکی |
48 |
|
فرار مغزها از کشور |
49 |
|
ارزیابی درونی و بیرونی دانشکده ها |
50 |
|
پذیرش دانشجو |
51 |
|
فناوری اطلاعات در آموزش پزشکی |
52 |
|
انتخاب مدیران و معاونین آموزشی سطوح مختلف |
53 |
|
ارتقای منزلت آموزش در دانشگاه |
54 |
|
هزینه تمام شده تربیت دانشجو |
55 |
|
برآورد نیروی انسانی فارغ التحصیل مورد نیاز بخشهای سلامت |
56 |
|
ارزشیابی دانشجو |
|
|
روش های ارزشیابی دانشجو |
57 |
|
تحلیل آزمون در گروههای آموزشی دانشگاه |
58 |
|
ابزار سازی آموزشی |
|
|
ساخت ابزارهای روا و پایا |
59 |
|
روا و پایا کردن ابزارهای معتبر موجود |
60 |